Actividad después de la Telesesión No. 16

Cuadro comparativo

Actividad 1

De acuerdo con la discusión generada al interior del equipo de las experiencias vívidas como docentes frente a grupo concluimos que es necesario conocer el Plan y Programa de estudios, de acuerdo a éste se elabora un diagnóstico del grupo para que de acuerdo a los resultados obtenidos se realice una planeación anual y mensual (incluso diaria o en otros periodos de tiempo que el docente requiera). También observamos que en general coincidimos en las formas de trabajo, por lo que solo identificamos semejanzas, ya que las diferencias que comentamos fueron mínimas, y mas que nada fueron de forma y no de contenido.

Es importante señalar que dentro de esa planeación se deben de especificar las estrategias, tiempos, recursos, objetivos, propósitos, competencias a desarrollar, etc., asimismo consideramos que deben realizarse evaluaciones continuas las cuales deben ser durante el curso y así valorar la pertinencia de las actividades y estrategias realizadas y aplicadas, así como aquellas que no se han hecho para que de esta manera se puedan reorientar las que no han funcionado o bien reforzar las otras por aplicarse.

Finalmente se realiza una evaluación global considerando el diagnostico y los diversos momentos que se requieran durante el ciclo escolar.

Actividad 2

EL MÉTODO ELI

Se entiende por Método según el diccionario de la Real Academia Española (2005), como el “Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y enseñarla”, asimismo en otras palabras la definimos como una serie de procedimientos para alcanzar un objetivo.

El Método ELI, es un método para el desarrollo de la inteligencia, la creatividad y el talento, en el que se reconoce la individualidad del alumno, se privilegian las relaciones entre iguales, permite la comunicación horizontal y asertiva y se crea un ambiente de trabajo caracterizado por el compañerismo, la confianza y la ayuda mutua, asimismo se reconoce la indisoluble unidad entre lo cognitivo y lo afectivo-social.

Este método presenta los 7 momentos de una lección de aprendizaje cooperativo y que a continuación se enuncian:

El  momento A, pretende la creación de Ambientes favorables para Aprender y la Activación cognitiva y Afectiva de los Alumnos, a través de estrategias tales como; cuchicheos, lluvia de ideas, conversación / diálogo informal, frases murales, foto murales, frases incompletas, concordar – discordar, presentación de un breve caso, situación problema, hacer predicciones, etc.

El momento O, pretende la orientación de la atención de los alumnos para aprender, captándola, manteniéndola y desarrollándola. Utiliza estrategias como la minilección, planteamiento de objetivos, sistema de señales y periféricos.

El momento PI, según Ferreiro (2007) refiere al:                                                       

 “Procesamiento de la Información y consiste en la secuencia de acciones ininterrumpidas que permitan al sujeto captar y seleccionar estímulos de diferentes tipos (entrada al sistema), procesarlos según sus necesidades e intereses (procesos del sistema), para dar respuestas a los mismos (salida del sistema).”  

Para ello se requiere de aplicar estrategias básicas como; tomar apuntes, el uso de fichas de trabajo, sistema JAVI, las 5 felices comadres, afirmar – preguntar, OSOS, definiciones operativas generalizaciones, visualización educativa, visualización gráfica y método de caso.

Momento R, se refiere a la recapitulación necesaria y suficiente de lo que se aprende, es un momento de repasar, recapitular, de resumir para seguir adelante. De ahí que el maestro debe seleccionar buenas estrategias para que el alumno recapitule retome lo que es necesario para que siga construyendo el conocimiento. Algunas de ellas son: Exponer, preguntar, resumo yo, resumes tú, Chat presencial, mapas, Inventario personal, Inventario grupal, etc.

Momento E, Evaluar y celebrar lo aprendido. En este momento es necesario hacerse de un juicio de valor, realizar una evaluación continua la cual debemos estar monitoreando, para ello se requiere aplicar estrategias como el portafolio, el diario de equipo, la calificación compartida, reflexión grupal, valoración del cumplimiento de las normas sociales y las Check list.

Podemos decir que el método ELI, son unidades de  tiempo dedicadas al cumplimiento de funciones didácticas, que se concretan en un primer momento en donde se requiere de la interdependencia social positiva entre los miembros de un grupo para aprender y para hacer posible su aprendizaje, utilizando estrategias como la plenaria, la galería, el asesoramiento académico entre alumnos, método de contrato, entrevista a un experto, mesa redonda y simposium.

El momento SSMT (Sentido, Significado, Metacognición y Transferencia) que se refiere a la reflexión sobre procesos y resultados de lo que se aprende. Las estrategias a utilizar en este momento son: Parafrasear, proyectar el pensamiento, pensar primero, pensar durante,  pensar después, la planeación del trabajo del grupo cooperativo, Reporte escrito de lo realizado por el grupo cooperativo, rondas de reflexión, carta mental, PNI, y el Plan de acción.

Finalmente concluimos que este método incorporándolo a nuestro quehacer educativo consideramos que lograremos las siguientes ventajas:

·         La sistematización nos hace conscientes de todos y cada uno de los pasos y necesidades que requiere el proceso de enseñanza aprendizaje.

·         Nos da una visión esquemática del proceso e-a.

·         Nos permite ver situaciones que muchas veces se dejan de lado por no contar con una sistematización y seguimiento.

·         Porque es importante que también los docentes encontremos sentido y significado de lo que hacemos porque es necesario que podamos fundamentar científicamente nuestra práctica y de esta manera  poder impactar en aprendizajes significativos para nuestros alumnos.

 
Bibliografía y webgrafía

Diccionario de la Lengua Española (2007)  22ª  Edición  (Recuperado el 26 de mayo de 2009 de http://buscon.rae.es/draeI/

Ferreiro R. (2007) Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. México Editorial Trillas. p. 93